一、现状分析
　  新入学的大学生一般都能自主地处理好自己的学习与生活问题。他们积极与人交往,全面发展充实自己;他们朝气蓬勃,情感丰富,细腻,敏感;他们富于理想,积极进取,有远大而理想化的目标。然而,当前高校的大学生是在应试教育模式下,身心疲惫地挤过"独木桥"走进大学校园的。他们中的许多人,虽然文化素质通过了高考录取分数线,但心理素质、思想道德素质以及对新环境的适应能力却未能达到及格线。据某师院99级中文系问卷调查表明,新生在学习和生活环境等方面都存在着不同程度的不适应状况。

　  (一)学习不适应
　  其一,学习心态上的不适应。很多大学生在中学时代是班级,乃至学校里的"佼佼者",是家长和老师们的"掌上明珠",家庭、学校、教师对他们的学习十分关注。进了大学校园以后,发现"山外青山楼外楼",自己在同学中并没有优势可言,新的竞争使许多人失去了过去作为"尖子"的位置与优越感。过去的自我、理想的自我与现实的自我形成了强烈的反差。于是,一些大学生无法在学习上找到新的支撑点,因此感到空虚无聊,甚至有少数学生在浑浑噩噩的心态中度过美好的大学时光。据调查,有69%的学生承认上学期成绩不好是自己"学习不够努力"所致。有26%的人对"不管来不来听课,都给80分,你还愿意去听课吗?"的提问,居然表示不愿意。

　  其二,学习目标上的不适应。高中阶段学习目标很明确,就是在高考中取得高分,顺利地通过"独木桥"。教师上课的针对性极强,对那些有可能在高考中出现的内容,都尽可能地教给学生。教师教学生学,教师要求背的记的,学生必须熟背牢记;教师指定的习题集,学生必须认真地完成。在课堂上学生并不是真正的主体,而是被动的"接收装置"。然而学生却习惯于这种"填鸭式"的教学方法。而大学的教学内容和方法与中学的不同,特别是教育部对各学科教学时数进行调整之后,上课时数明显减少,学生自学时间大大增加。这对新生来说确实难以适应,常常听到这样的反映,大学里作业这么少,空闲的时间这么多。调查显示,课余时间大部分用在学习上的仅占60%,有13.3%的学生承认课余时间几乎不学习。显然新生对大学里的学习感到不适应,目标不明确。

　  其三,学习方法上的不适应。如上所述,中学学习的内容、范围、要求主要是教师来安排的。因此学生在上课时只要听懂教师的讲解,课后顺利地完成教师布置的作业即可。而大学教师讲授比较抽象和概括,且不同的教师往往有不同的风格。尤其是文科的学习,有一个很大的特点,就是偏重于理解,对一些问题常常要经过深入的钻研才能领悟。这对一年级的大学新生来说一时难以适应。据调查,只有17%学生觉得"学习努力,效果也不错",而有31%的学生认为"自己努力了,但效果不理想"。甚至一些在高考中取得高分的学生,在大学第一学期期末考试中,出现多门课程不及格的现象。另外,如何科学合理地安排大量课余时间,对新生来说,也并非易事。如每周参加晚自修学习在2次或2次以下有30%;课前有预习,课后有复习习惯的学生仅占21%,而65%的学生是偶尔有之,其余14%的学生居然没有养成预习与复习的习惯。

　  (二)生活环境不适应
　  大学一年级是一个特殊的阶段,他们大多数是从家庭到大学,都是第一次真正离开家乡、父母、亲友,走出家门,来到大学求学。大学校园对他们来说一切都是新的:新的学校、新的集体、新的朋友、新的宿舍、新的学习生活,新的学习方法,同时还要接受新的思维方式等等。大学生基本上是"从学校到学校",以往是成功和荣誉的体验多,风浪和挫折的体验少。新生生活环境的不适应主要体现在以下3个方面。

　  第一、环境、角色的变化引起心理上的不适应。进入大学后,他们在生活上由父母包办被住集体宿舍、吃饭上食堂排队、衣服要自己洗、日用品自己买的生活方式所代替,从而产生了一种不适应感。这种依赖性和独立性的反差和矛盾造成了他们对以往生活方式的怀念和留恋,对新的生活感到难以适应。调查中有6.7%的学生认为目前最需得到帮助的是"生活适应"。同时,环境和角色的变化使他们一时难以适从,这就打破了他们先前对大学生活所怀有的浪漫的梦幻,滋生了孤独情绪、怀旧情绪和对陌生环境、新生事物的紧张情绪。

　  第二、人际关系处理上的不适应。一方面新生具有交友的迫切愿望,实际交往却困难重重。调查统计,有34%的学生认为目前最需帮助的是"情感交流",而有41%的学生认为"社交能力"的培养更需得到帮助,还有17%学生"感到孤独",绝大部分新生都非常想家。这种普遍的思家心理主要是爱的缺失,包括亲情、友情以及对故乡自然之爱。初次远离家乡、远离亲人,在没有父母呵护的情形下过着独立的大学生活,他们的情感处于一种失落状态,有深层的挫折感。另一方面,他们只注重横向交往,而不重视纵向交往,出现所谓的"代沟"现象。调查显示,当自己有烦恼的时候,只有18%的学生"想向家人倾诉",有26%的学生"不愿告诉任何人",而有64%的学生"更愿向同学吐露"。这也表明同学之间有共同的生活心理特征以及交往的自由度和可选择性,这可使他们逐渐摆脱对父母、老师的依赖,更加注重与同龄人之间的横向交往。还有与异性交往的强烈愿望。只有4.7%的学生认为"谈恋爱,不利于双方学习"。处于青春期的大学生,生理上已逐渐成熟,在心理上产生对异性交往的渴望和兴趣,但很难把握学习、友谊、爱情的关系和分寸。

　  第三、对自我、他人和社会的评价不够全面。大多数新生能根据社会、学校和集体对自己的要求来评价自己,在看到自己的优点和长处的同时,也认识到自己的缺点和不足,作出合理的自我评价。但有少数新生不能客观地进行自我评价,易走极端,导致自负感自悲感交织。当取得成绩时,得意洋洋;当自己失败时,又觉得比谁都差,情绪极不稳定。对他人的评价也存在只看到别人的缺点和短处,对别人的优点和长处却视而不见或不愿看见。也许这就是出生在80年代初的独生子女,在顺境中形成的人格缺陷。对社会的评价,大多数学生能够客观地做出评价,他们能在积极地适应社会的同时,认识到社会的光明面,感受到社会、集体的温暖。对于个别现象,也不会因之否定整个社会。但少数学生往往由于听到、看到或亲身经历了一些社会阴暗面,便偏激地认为社会一团漆黑,甚至将社会上一些美好的现象也认为是虚伪的,产生愤世嫉俗的情绪。这种对自我的不合理评价,对他人和社会的片面评价,往往会使大学生失去奋斗的动力,得过且过,对前途失去信心。这对世界观、人生观尚未定型的新生来说,其负面影响不可低估。

　
　  根据适应阶段大学生在学习和生活环境上存在的问题,建议从以下几个方面对新生进行教育。

　  (一)帮助新生掌握正确的学习方法
　  现代教育方法要求教师不仅传授知识,更为重要的是指导学生,使他们学会学习,掌握适合自己的学习方法,具备触类旁通的自学能力。开设学习方法讲座,介绍大学的学习过程,如学习兴趣的培养,学习计划的制定,怎样读书,怎样利用图书馆,怎样使用工具书与查找文献资料,怎样科学用脑等。重点介绍上好一堂课要注意的几个环节。

　  一是听课,要求注意力高度集中,努力使自己的思维跟上教师的思维,要特别注意教师叙述问题的逻辑性。象理论课的学习,新同学听了以后往往感到难以消化。这就要求听课时特别注意老师提出的是什么问题,问题是怎样提出的,又是如何来证明和分析的,其步骤和方法又是如何的,得出了什么结论等。如能做到这些,条理自然也就清楚了。当然听课时不仅要注意老师的思维,还要充分调动自己的思维。

　  二是作笔记,做笔记与听课是同时进行的。大学生往往勤于看书,懒于动笔。这对文科学生尤为有害。章学诚在《章氏遗书》中说"札记之功必不可少,如不札记,则无穷妙绪如珠落大海矣。"这道出了作笔记的重要性。刚进校的同学往往不习惯于大学的讲课方法,对记笔记更是无所适从。有的只记老师在黑板写着的大小标题;有的则成了单纯的记录员,不动脑筋,全都记下;有的却无从下手,干脆一字不记。这些都严重影响学习效果。一般来说,做笔记要记一些条理性的,纲要性的,要记下老师对作品分析的思路,对老师多年精心备课的心得也要记下,对老师论证时所用的重要论据、论点及学术界对本学科研究的最新动态,都要用自己的话扼要的记下。自己懂的或书上有的可以不记或少记,把精力放在分析理解上。

　  三是课后的消化和理解,也是牢固掌握知识所不可缺少的步骤。一些新同学往往听完课后就忽视了复习,也不知如何复习。通常复习前默想一下每节课的主要内容,然后再看书和笔记,印象会更深,效果自然也更好。还有一点就是要多看些其他有关的书籍和资料,使学习范围更广,了解更深,并做到及时记下自己对一些问题看法和疑问。即使一时不能解决,也往往会为后来所学的知识所解决。这几点是课堂教学的各个环节,应当牢牢把握好。当然,自学的学习方法,研究式的学习方法,学会思考的学习方法等等,都可以通过学习方法知识讲座介绍给新生。

　  (二)加强班集体建设,形成良好的人际关系
　  大学新生来自五湖四海,由于风俗习惯、饮食习惯、生活习惯、兴趣爱好及性格上的差异,加上语言上障碍,相互了解甚少,同学间不轻易吐露真情,交流思想。以往所熟悉,所信任,所依赖的老师、同学、家长都不在身边。在这个陌生的环境里,如果缺少温暖和真情,自然会产生一种孤独感。他们也迫切希望有良师益友,得到他人的理解和亲近。班集体建设就显得十分重要。班主任及学生管理工作者应当多下教室和寝室,及时了解学生学习、生活和思想,有针对性地开展工作。

　  一方面,要在管理工作中激励学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学会用客观的思想方法去分析问题和解决问题,客观地分析社会和周围环境。既要看到自己的优点,又敢于正视自己的短处,能够辩证地看待成功和挫折、顺境和逆境,正确处理个人与他人、集体和社会的关系。另一方面,要引导学生利用余暇时间,开展第二课堂活动,培养广泛的兴趣。学生在丰富多彩的业余文化生活中,增加人际交流,提高同学间的亲和力,增进同学间的相互关系,推动群体中互助互爱的精神。如果把同学间的这些情感适时地给予激发与引导,使之与集体荣誉等结合起来,就能形成一种强大的凝聚力,一个良好的班集体就会形成。新生在这样的环境中生活充满乐趣,孤独感也自然而然地淡化以至消失。

　  (三)赋予新生入学教育以新的内容
　  新生入学的接待和教育工作,学校一直非常重视。一般要安排3至5天的时间,由院系对新生进行适应性教育,亦称始业教育。主要是介绍校系的概况,组织学生学习高校学生行为准则、校园秩序管理若干规定、学生德智体能综合考评办法及学生有关管理规定,并进行测试,以了解学生掌握的程度。这样做很有必要。但这种传统的始业教育,就其内容和形式都已不能适应当今学生的实际需要。他们这一代都是在改革开放以后成长起来的,没有其父辈所承受的政治、经济、生活等方面的压力,有很强的优越感。然当他们踏入大学校园以后,重重困惑扑面而来。因此,始业教育应当增加对学生心理能力、独立生活能力、人际交往能力等教育内容。同时还应当根据教育内容的需要来选择一些德高望重,既有较高的学术水平,又有丰富阅历的教师来作专题报告。还可以让高年级的学生来现身说法。在形式上既可采取专题报告、座谈会、个别谈心等方式,也可通过寓教于乐的活动,对学生进行教育。使新生入校后,在心态上及时地作出调整,适应大学的学习和生活。

　  总之,新生在适应阶段存在的问题,应当引起高校学生管理工作者的重视。同时要根据新生的特点,采取行之有效的教育方法,帮助新生顺利渡过困惑时期,为今后的学习和生活创造良好的环境。

（编辑  张园媛）

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